CONCURSO DE MICRORRELATOS en
SECUNDARIA.
COLEGIO ANTONIO GALA.
"Con perspectiva de Género".
23 a 10 de JUNIO.
Los Premios se entregarán en la Fiesta de Fin de Curso.
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miércoles, 25 de mayo de 2016
lunes, 9 de mayo de 2016
V ENCUENTRO ESCOLAR MUSICAL NAZARENO.
V ENCUENTRO ESCOLAR MUSICAL NAZARENO.
Teatro Juan Rodríguez Romero.
Nuestro alumnado de 1º/2º y 3º participarán el día 25, con las siguientes canciones. Mañana de Annie, La noche del amor del Rey León; Quiero ser como tú, de El libro de la selva; Bajo el mar, de La sirenita y El viaje de Arlo, de Manuel Carrasco.
13 Centros escolares participan en el Encuentro
martes, 19 de abril de 2016
¿Qué es el acoso escolar? Guía para padres y madres. CEAPA.
¿Qué es el acoso escolar?
El acto de acoso o intimidación se caracteriza por ser un comportamiento
agresivo, repetitivo, metódico y sistemático, que se produce
durante un período de tiempo prolongado.
El objetivo del acoso es intimidar, tiranizar, aislar, amenazar, insultar,
amedrentar, someter emocional e intelectualmente a la víctima, es decir,
controlarla a través del pensamientos y /o la acción y satisfacer su
necesidad de controlar, dominar, agredir, y destruir a los demás. El agresor
hunde y machaca la personalidad y la autoestima de la víctima.
En la mayoría de los casos existe un desequilibrio de poder entre el
agresor y la víctima. Este desequilibrio puede ser real o ser una percepción
subjetiva por parte de la víctima.
La víctima generalmente sufre en silencio y en soledad, no habla del
problema, por miedo a la venganza, por vergüenza, por no saber a
dónde o a quién acudir, por ello, es importante que el centro tenga
programas y planes de actuación para casos de acoso escolar y, dentro
de estos programas o planes, como medida primordial y obligatoria,
tenga tutorías en las aulas donde se les explique a los alumnos
y alumnas qué es un acoso escolar, cómo se deben plantar ante él,
qué recursos de denuncias tienen, qué medidas de protección y, sobre
todo, deben aprender conductas y comportamientos positivos y solidarios
a través de los cuales compartir en vez de desarrollar el valor
de la competitividad.
ACOSO ESCOLAR
Las agresiones se manifiestan en los lugares donde no hay adultos,
como el recreo, comedor, pasillos, baños, entre otros, y se suelen realizar
sobre niños o niñas concretos, nunca a un grupo. Sin embargo, el
agresor sí puede actuar en solitario o en grupo. Nadie debe subestimar
el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar
a sentir.
FUENTE:
Materiales y Recursos para conocer y tratar el Acoso escolar
domingo, 20 de marzo de 2016
Juan de Mairena. Antonio Machado. Juan de Mairena habla a sus alumnos.
Juan de Mairena habla a sus alumnos.
Juan de Mairena. Antonio Machado.
"Pláceme poneros un poco en guardia contra mí mismo. De buena fe os digo cuanto me parece que puede ser más fecundo en vuestras almas, juzgando por aquello que, a mi parecer, fue más fecundo en la mía. Pero esta es una norma expuesta a múltiples yerros. Si la empleo es por no haber encontrado otra mejor. Yo os pido un poco de amistad y ese mínimo de respeto que hace posible la convivencia entre personas durante algunas horas. Pero no me toméis demasiado en serio. Pensad que no siempre estoy seguro de lo que digo, y que, aunque pretendo educaros, no creo que mi educación esté mucho más avanzada que la vuestra. No es fácil que pueda yo enseñaros a hablar, ni a escribir, ni a pensar correctamente, porque yo soy la incorrección misma, un alma siempre en borrador, llena de tachones, de vacilaciones y de arrepentimientos […] Para los tiempos que vienen, no soy yo el maestro que debéis elegir, porque de mí sólo aprenderéis lo que tal vez convenga ignorar toda la vida: a desconfiar de vosotros mismos"
(Antonio Machado: II Prosas completas. Espasa Calpe, pp. 1932-1933)
viernes, 17 de octubre de 2014
LAVADERO DE LOS MALOS ROLLOS PARA CRECER EN VALORES.
LAVADERO
DE LOS MALOS ROLLOS PARA CRECER EN VALORES.
Actividad de toda la Comunidad escolar del Antonio Gala para el 25 de Noviembre del 2014
OBJETIVOS: Reflexionar sobre nuestros valores para mejorarlos. Trabajar los Valores y
Derechos Humanos “EN UNA MISMA ACTIVIDAD” todo el Colegio, familias, alumnado y profesorado.
1.-
Reflexionar sobre la realidad de los valores dominante de la sociedad
2.-Ver que valores debemos mantener y que actitudes y valores debemos desechar para crear un Cole, una ciudad, un país y un mundo mejor.
3.-
Trabajar en todas las aulas “ANTÓNIMOS DE VALORES” Ejemplos: PAZ/GUERRA. AMISTAD/ENEMISTAD…
- CONTENIDOS: Realizar en todas las aulas, en casa....
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*1º Murales con formas de lavadoras en cartulinas o los materiales que considere cada clase o familia. En la lavadora entra los malos humos y salen limpios y convertidos en valores positivos.
2º Cajas de detergentes con frases o valores positivos le dan nombre a la marca de detergentes
-
Tras el lavado debe
aparecer los valores positivos en los que debemos crecer
-
Las lavadoras con sus
palabras o frases las pondremos por todas las paredes del patio y las cajas de
detergentes las colgaremos de árboles o cuerdas
METODOLOGÍA: Cadacurso se organizará y trabajará en grupo, realizando los murales o las cajas de detergentes.
·
Cada curso debería
realizar al menos 5 murales o cajas de detergentes. El objetivo celebrar un
“DÍA DEL LAVADO DE LOS MALOS ROLLOS PARA crear "OTRO MUNDO es POSIBLE Y OTRAS MEJORES PERSONAS SON NECESARIAS ”
·
Se entregará ejemplos
de lavadoras y Caja de detergentes cortado y pintadas en Murales MODELOS, pero sería conveniente desarrollar
la creatividad y que cada curso la adapte a lo que sean capaces de pensar y desarrollar.
LEMA: “OTRAS
VALORES SON NECESARIOS, OTRO MUNDO ES POSIBLE”
Alumnos del PACC, realizando las primeras lavadoras contra los malos rollos
sábado, 11 de octubre de 2014
EL RECREO. Objetivos educativos.
EL RECREO
El recreo es un breve descanso del alumnado después del trabajo de aula, generalmente en el patio y sin la dirección directa del maestro. Es un tiempo y un espacio con libertad para decidir qué hacer, cómo y con quién; para descansar y disfrutar, despejarse, desestresarse,
jugar, correr, repasar tareas e interactuar entre pares. Actividades físicas espontáneas, libres y organizadas como correr, saltar, perseguirse, jugar con pelotas o bailar, moverse y escuchar música, mejoran el rendimiento posterior de la atención, concentración, comprensión y memoria.
El recreo promueve la socialización, la participación y las interacciones personales
positivas, la creatividad y el aprendizaje de reglas y habilidades para tomar decisiones y resolver conflictos, y contrarresta las consecuencias negativas para la salud de la inactividad y el sedentarismo de los niños.
El recreo es un tiempo lectivo y educativo que compone el 10% de la jornada escolar. Es
justificada por ambos motivos nuestra preocupación y ocupación en él.
Objetivos educativos:
1. Mejorar la coeducación
2. Aumentar la participación de las alumnas en los recreos
3. Hacer un uso más justo y democrático de los espacios escolares
4. Ofrecer alternativas de ocupación del tiempo libre.
5. Regular la conducta de manera más eficaz
6. Educar en el conflicto aprendiendo a dialogar, ser comprensivo, tolerante…
7. Aumentar el tiempo de práctica físico-deportiva de los alumnos/ as
apuntan los estudios realizados sobre nuestros escolares.
8. Promover y enseñar a los alumnos/ as a asumir responsabilidades
9. Potenciar la participación activa de los alumnos/ as y la toma de decisiones en la vida escolar.
10. Atender a la diversidad de intereses, necesidades… del alumnado.
11. Prevenir conflictos educando en ellos y aportándoles recursos para afrontarlos pacíficamente
12. Integrar a los alumnos con riesgo de exclusión social.
13. Mejorar las relaciones interpersonales.
14. Incrementar las estrategias de los alumnos para la prevención de la violencia
15. Mejorar las habilidades sociales de los alumno
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martes, 4 de febrero de 2014
CARTA DE UNA MADRE A SU HIJA
CARTA DE UNA MADRE A SU HIJA
Mi querida hija, el día que me veas vieja, te pido por favor que tengas paciencia, pero sobre todo trata de entenderme. Si cuando hablamos, repito lo mismo mil veces, no me interrumpas para decirme “eso ya me lo contaste” solamente escúchame por favor ,Y recuerda los tiempos en que eras niña y yo te leía la misma historia, noche tras noche hasta que te quedabas dormida. Cuando no me quiera bañar, no me regañes y por favor no trates de avergonzarme, solamente recuerda las veces que yo tuve que perseguirte con miles de excusas para que te bañaras cuando eras niña.
Cuando veas mi ignorancia ante la nueva tecnología, dame el tiempo necesario para aprender, y por favor no hagas esos ojos ni esas caras de desesperada. Recuerda mi querida, que yo te enseñé a hacer muchas cosas como comer apropiadamente, vestirte y peinarte por ti misma y como confrontar y lidiar con la vida.
Si ocasionalmente pierdo la memoria o el hilo de la conversación, dame el tiempo necesario para recordar y si no puedo, no te pongas nerviosa, impaciente o arrogante.
Solamente ten presente en tu corazón que lo más importante para mí es estar contigo y que me escuches. Y cuando mis cansadas y viejas piernas, no me dejen caminar como antes, dame tu mano, de la misma manera que yo te las ofrecí cuando diste tus primero pasos.
Cuando estos días vengan, no te debes sentir triste o incompetente de verme así, sólo te pido que estés conmigo, que trates de entenderme y ayudarme mientras llego al final de mi vida con amor. Y con gran cariño por el regalo de tiempo y vida, que tuvimos la dicha de compartir juntas, te lo agradeceré.
Con una enorme sonrisa y con el inmenso amor que siempre te he tenido, sólo quiero decirte que te amo, mi querida hija.
martes, 19 de noviembre de 2013
"UN TENDEDERO PARA LAVAR LAS MALAS FORMAS DE RELACIONARNOS. "25 de Noviembre. Día Internacional contra la Violencia de Género"
"UN TENDEDERO PARA LAVAR LAS
MALAS FORMAS DE RELACIONARNOS Y
SECAR CUALQUIER FORMA DE
MALTRATO O VIOLENCIA.
"25 de Noviembre. Día Internacional
contra la Violencia de Género"
ACTIVIDAD DE COEDUCACIÓN.
Estamos realizando en todos los cursos del Colegio con la participación de madres, padres, maestras y maestros, (estáis invitados los antiguos alumnos y alumnas) murales con formas de calcetines,pantalones, faldas y camisetas. El Viernes será la recogida de los trabajos y el lunes 25 realizaremos en el patio y la entrada del Colegio un gran Tendedero como forma de expresar todo el Colegio nuestro deseo de acabar con todo tipo de Violencia y Maltrato, especialmente en este día contra la VIOLENCIA DE GÉNERO.
53 MUJERES ASESINADAS EN 2013 EN ESPAÑA. ¡¡NI UNA MÁS!!
Año 2007: 71 mujeres. ///Año 2008: 84 mujeres asesinadas ///Año 2009: 68 mujeres asesinadas /// Año 2010: 85 mujeres asesinadas /// Año 2011: 67 mujeres asesinadas /// Año 2012: 57 mujeres
asesinadas -
Fuente:
alumnos del PACC, realizando sus murales
¡¡QUE NO SE VAYA LA PINZA!!
¡¡QUE NO SE VAYA LA PINZA!!
¡¡QUE NO SE VAYA LA PINZA!!
jueves, 14 de noviembre de 2013
Nace el FACEBOOK del AMPA de nuestro Colegio." La Regla de Tres"
Nace el FACEBOOK del AMPA de nuestro Colegio."
La Regla de Tres"
El nacimiento de esta página , está creada para manteneros informados de todo lo que necesitéis saber acerca de el funcionamiento del Ampa del colegio . Nuestro propósito es , ofreceros nuestra ayuda y disipar dudas .
Desde este momento nos tenéis a vuestra entera disposición y esperamos que nos hagáis llegar vuestras sugerencias y dudas .
Un saludo
Ir al Facebook "La Regla de tres"
sábado, 25 de mayo de 2013
Comunicado de ACES sobre el momento actual de la educación
Os
adjuntamos comunicado de ACES sobre el momento actual de la educación,
enviado hoy a los medios de comunicación Un saludo ACES
Estimados/as compañeros/as:
Como
ya es sabido, el pasado viernes, el Consejo de Ministros dio luz verde a
la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Una vez
más, el partido gobernante hace oídos sordos y sigue adelante con otra
ley que no recoge el consenso y la estabilidad que tanto solicita el
sector educativo. Y esto no parece terminar: el partido mayoritario de
la oposición ya ha anunciado que, si llegan al poder, la cambiarán.
También oímos en estos días anuncios de posibles recursos de
inconstitucionalidad. Si estuviéramos en otros tiempos y fueran alumnos,
lo que se merecen es ponerlos de rodillas, contra la pared y con los
brazos en alto, por supuesto con más de un libro en cada una, pero
espero que no tengamos que llegar a eso de “el pacto con sangre entra”.
Por favor, qué ridículo jugar de esta forma con algo tan serio como la
educación, nuestro futuro.
Es
mucho más sencillo, señores gobernantes y representantes del pueblo.
Hay que sentarse, dialogar, acercarse a entender la postura de los
otros, ceder y, sobre todo, quererlo: que la educación funcione con el
apoyo y el entusiasmo de todos, como los mosqueteros. Hay que olvidarse
de cualquier otro objetivo que no sea la educación y, si las
estadísticas nos posicionan tan mal, ahora es más necesaria que nunca
esa mejora, pero con el consenso y la estabilidad que necesita la
normativa educativa y las personas que nos dedicamos a ello.
Y
es que esto no tiene sentido: una ley para mejorar la educación al
tiempo que se recorta, se dan pasos atrás y se disminuyen los recursos.
¿Cómo se consigue mejorar así?
Tan
sólo hace unos días, buena o la mayor parte del sector educativo se
manifestaba en contra de la nueva ley y la respuesta del Gobierno de
España es “adelante”, todo lo contrario a la voluntad de consenso. Se
aprovecha la crisis para recortar y se aborda una reforma educativa que
aleja la posibilidad de la estabilidad del sector y el Pacto por la
Educación.
Es por
eso que la Asociación Andaluza de Centros de Enseñanza de Economía
Social (ACES), comprometida por una educación para todos y todas, basada
en los principios de la escuela democrática y participativa junto a las
raíces del cooperativismo y la economía social, quiere llamar la
atención, una vez más. No nos cansaremos de exigir el diálogo, el
compromiso, la comprensión, el entendimiento y el encuentro que el
sector necesita. Todo ello en nuestro empeño por la educación, la de
verdad, la que nos acerque a los países más avanzados, sin trabas, sin
tapujos y todos a una. Por supuesto, desde la igualdad, la
complementariedad y el compromiso.
Señoras y señores gobernantes y representantes:
¡YA ESTÁ BIEN, CON LA EDUCACIÓN NO SE JUEGA!
Miguel Vega Sánchez
Presidente de ACES (Asociación Andaluza de Centros de Eneseñanza de la Economía Social)
martes, 21 de mayo de 2013
II JORNADAS DE EDUCACIÓN COMPARTIDA. COLEGIO ANTONIO GALA. 24/25 MAYO 2013.
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II JORNADAS DE EDUCACIÓN COMPARTIDA.
COLEGIO ANTONIO GALA.
24/25 MAYO 2013.
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sábado, 16 de marzo de 2013
Fiesta del deporte. Dos Hermanas
Fiesta del deporte. Dos Hermanas.
Los alumnos y alumnas del cole
han tenido una magnífica actuación y participación en esta fiesta del
deporte escolar. Un aplauso a tod@s nuestr@s alnm@s que han dado todo lo
que tenían.
Bravo campeones.
De primero de primaria.
- Carlos Dorado 2º segundo puesto.
- Olga Gordillo. Segundo puesto.
- Carlos Dorado 2º segundo puesto.
- Olga Gordillo. Segundo puesto.
De tercero de primaria.
- Alicia Paton. Segundo puesto.
De cuarto de primaria.
- Mariano López. Primer puesto.
- Laura García. Primer puesto.
- Alicia Paton. Segundo puesto.
De cuarto de primaria.
- Mariano López. Primer puesto.
- Laura García. Primer puesto.
viernes, 8 de marzo de 2013
8 de Marzo. Día Internacional de la Mujer Trabajadora. Texto de Irene Fajardo, antigua alumna del Colegio
8 de Marzo. Día Internacional de la Mujer Trabajadora.
Texto de Irene Fajardo, antigua alumna del Colegio.
Irene , muy pequeñita
viernes, 22 de febrero de 2013
La hora del hemisferio derecho. La Educación sentipensante.
La hora del hemisferio derecho
Borja Vilaseca. Ilustración: Miguel Ordónez.
El País 16.2.2012
Para afrontar el nuevo mundo necesitamos explorar nuestra parte más emotiva y creativa.
La educación tradicional ha fomentado el pensamiento lógico y racional frente a la intuición.
Cada hemisferio del cerebro procesa la información de forma distinta: el izquierdo busca certezas; el derecho, nos conecta con la dimensión más inmaterial y espiritual.
“Lo esencial es invisible
a los ojos; tan solo puede verse con el corazón”
(Antoine de Saint-Exupéry)
a los ojos; tan solo puede verse con el corazón”
(Antoine de Saint-Exupéry)
Puede que nos hayamos olvidado, pero todos hemos sido niños. Por
aquel entonces, veíamos la vida con asombro y la disfrutábamos jugando
con la imaginación. Pero tarde o temprano nuestras ilusiones chocaron
contra el muro que los adultos llaman “realidad”, que comenzamos a
construir al iniciar nuestra andadura académica y profesional. ¿Cuántas
veces nos han dicho que no podemos ganarnos la vida haciendo lo que nos
gusta? De tanto oírlo, la mayoría nos lo terminamos creyendo, dejando
nuestros sueños de lado.
Pero si cada uno de nosotros nace con un potencial, con un talento y
con una misión determinados, ¿por qué en general nos dedicamos a
profesiones que poco o nada tienen que ver con nuestros verdaderos
valores? La respuesta se encuentra en nuestro cerebro. Este órgano está
dividido en dos: el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho.
Curiosamente, cada hemisferio procesa la información que recibe del
exterior de forma distinta. Cada uno está relacionado con áreas y
funciones diferentes. Podría decirse que ambos cuentan con su propia
personalidad.
Este hemisferio busca certezas y solamente se fija en la dimensión
física, cuantitativa, tangible y material de las cosas. Y le cuesta
mucho percibir los infinitos matices grises que se encuentran entre los
extremos blanco y negro. El hemisferio izquierdo solo considera válida
aquella información que pueda demostrarse a través de hechos
irrefutables, resultados medibles y datos estadísticos.
El hemisferio derecho, por otra parte, está más vinculado con la
experiencia cenestésica y sensorial de todo aquello que sabemos que no
puede expresarse con palabras, y que no por ello es menos real. Nos
brinda la habilidad de interpretar señales, signos y metáforas, así como
la capacidad de soñar y de comprender el significado oculto de las
cosas. Este hemisferio nos conecta con la dimensión emocional y
espiritual de nuestra condición humana; nos permite sentir la parte
cualitativa, intangible e inmaterial de las cosas. Es el más artístico,
original y rebelde de los dos; le gusta salirse de la norma e ir más
allá de lo socialmente establecido. No tiene sentido del tiempo y está
totalmente centrado y arraigado en el momento presente.
Es experto en relacionarse con los demás. Destaca por su empatía, su
compasión y su destreza para detectar los aspectos no verbales de la
comunicación. Se le dan muy bien la percepción espacial, el movimiento y
la orientación. Tiene una visión holística de la realidad,
concibiéndola como una unidad donde todo está integrado e
interconectado. Entre otros dones, el hemisferio derecho nos permite
desarrollar la intuición, la imaginación, la innovación y el pensamiento
creativo; tiene facilidad para visualizar ideas e inventar cosas que no
existían y que aparentemente no eran posibles. Y en definitiva, nos
nutre de confianza para atrevernos a seguir nuestra propia voz interior
y, en consecuencia, recorrer nuestro propio camino.
Los neurólogos han descubierto que ambos hemisferios actúan a la vez.
Los dos presentan cierta actividad neuronal –en mayor o menor medida–,
independientemente del tipo de tareas que llevemos a cabo. Ninguno de
los dos es más importante que el otro; más bien son complementarios. Hoy
por hoy, la mayoría de nosotros estamos tiranizados por el hemisferio
izquierdo, y es esta descompensación con nuestro hemisferio derecho lo
que impide que muchos conozcamos la forma de cultivar la intuición y la
creatividad necesarias para reinventarnos profesionalmente.
El hemisferio izquierdo del cerebro sigue siendo el único
protagonista en las aulas. La inteligencia y el valor de las nuevas
generaciones se siguen midiendo con la puntuación que los estudiantes
sacan en los exámenes, colegios, institutos o universidades. Y es que
seguimos creyendo que el pensamiento lógico y el conocimiento racional
son superiores a la intuición, la imaginación y la creatividad.
Tal como explica el experto en educación, talento y creatividad Ken Robinson,
los actuales test miden cierto tipo de inteligencia, pero dejan de lado
muchos aspectos y cualidades de la misma. Hay tantas maneras de
expresar la inteligencia como seres humanos hay en este mundo. Eso sí,
todas ellas van de la mano de la creatividad. Y al igual que la
capacidad de razonar nos viene de serie, el pensamiento creativo es
inherente a nuestra condición humana.
Si bien las habilidades del hemisferio izquierdo nos han dado buenos
resultados a lo largo de la era industrial, para la era del conocimiento
que está emergiendo ya no van a ser suficientes. Ha llegado la hora de
potenciar nuestro hemisferio derecho y promover un sano equilibrio entre
ambos. Para lograrlo, el reto es descubrir un medio profesional para
canalizar todo el potencial innato que reside en nuestro interior. De
pronto encontramos la manera de conjugar una serie de elementos que
antaño parecían contradictorios e incompatibles, como por ejemplo la
pasión con la profesión o la vocación con el dinero. El quid de la
cuestión es si somos lo suficientemente valientes como para escuchar lo
que sentimos en nuestro corazón.
La inteligencia y la creatividad de cada persona son tan singulares comosu huella dactilar”
(Ken Robinson)
Fuente:
lunes, 21 de enero de 2013
Ayudarle a hacer los deberes no es ayudarle.
Ayudarle a hacer los deberes no es ayudarle
Faltan tres días para los exámenes de Matemáticas y Ciencias de Álvaro, de 10 años, que estudia en un colegio concertado con fama de duro. Miguel, su padre, se sacaba las castañas del fuego a su edad, pero estos días se tomará la tarde para repasar juntos las materias más duras.
¿Es necesario? ¿Perjudica a su autonomía? “Los padres y, sobre todo, las madres de todos los estratos sociales dedican varias horas diarias a ayudar a sus hijos con los deberes o a vigilar que los hagan. Y esta realidad contrasta con el extendido y falso discurso de que el fracaso escolar se debe a que los padres no se preocupan por la educación de sus hijos”, sostiene Enrique Martín Criado, profesor de Sociología en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. El 80% de los estudiantes de primaria reciben ayuda y el 45% de los de secundaria, según la Encuesta sobre los hábitos de estudio de los niños españoles de TNS Demoscopia.
“Los padres empezaron a involucrase hace más de una década. No solo por las medidas de conciliación familiar, también porque los padres de ahora tienen al menos estudios medios, algo de lo que no disfrutaron las generaciones anteriores”, explica la pedagoga Maite Rodríguez Estévez, que imparte cursos para educadores y terapeutas. “Eso ha hecho que la relación padre-hijo se escolarice. Lo que importa son los resultados académicos. Todo gira alrededor de esa necesidad y se ha olvidado el inculcar valores, el juego, la responsabilidad... No hay tiempo para otras cosas en las horas que pasan juntos”. La también maestra pone como ejemplo las actividades extraescolares que ya no son en su mayoría deportivas —como tradicionalmente—, sino clases de refuerzo o de inglés. “Hay una obsesión por la cantidad, cuando no se trata de echarle horas”.
Implicarse no puede significar hacerle los deberes al alumno. “El padre se tiene que poner en la posición del entrenador. Un entrenador no corre con el jugador ni tiene que comer las mismas calorías, ni, por supuesto, sufrir sus lesiones. Un entrenador tiene dos funciones fundamentales: organizar y asesorar con el objetivo de mejorar el rendimiento”, argumenta la psiquiatra Orlanda Varela.
más información
Rebelión contra los deberes para casa
Bélgica establece por decreto la duración y el tipo de deberes escolares
¿Para quiénes son los deberes escolares?
Como ella opina la mayoría de expertos. “Las tareas deben entenderse como un compromiso que el alumno debe adquirir, pero sin precisar de la orientación constante de otra persona”, recalca el equipo pedagógico del Liceo Francés de Madrid. En otras palabras, codos sin nadie en la silla de al lado.
“Hacer los deberes con él genera dependencia y si el niño tiene dificultades refuerza la idea de que no es capaz de hacerlo él solo”, enfatiza Rodríguez Estévez, que coordina la página www.preparadosparaaprender.com. “En Finlandia apuestan por el aprendizaje cooperativo y los deberes en casa son individualizados, para ampliar o investigar conocimiento. Si un niño va mal en lectura hace una actividad que tenga que ver con eso. Si va mal en matemáticas, problemas...”.
“Pero hay muchas diferencias en la posibilidad que tienen las familias de ayudar escolarmente a los hijos. Los padres que tienen menor nivel de estudios solo pueden en los cursos inferiores de primaria. Más allá, están perdidos. Y si intentan socorrer explicándoles conceptos que ellos no aprendieron bien, pueden incluso empeorar las cosas”, alerta Martín Criado, que trabaja en estos momentos en un estudio sobre maternidad y clase obrera. Pregunta a las mujeres encuestadas por su rutina y las madres le explican que dedican una o dos horas (dependiendo del curso) al día a ayudar a sus hijos con las tareas escolares.
El 80% de alumnos de primaria y el 45% de los de secundaria recibe ayuda
Muchos estudios —como el informe PISA de 2009 (véanse los gráficos)— demuestran que el rendimiento académico está muy asociado al origen social del estudiante, la profesión de sus padres, la estructura de su familia y, finalmente, el género. Es decir, existe un desequilibrio en las oportunidades educativas. “Los padres con estudios superiores pueden ayudar a sus hijos hasta cursos avanzados. Ello produce una enorme desigualdad por origen social, que se acentúa a medida que se asciende de curso. A ello se le suma, además, que las familias con más recursos materiales pueden contratar academias o clases particulares”, se lamenta Martín Criado, autor de La escuela sin funciones: crítica de la sociología de la educación.
“Es mucho más igualitario y eficaz que los deberes se hagan en la escuela bajo la supervisión de profesores. Mandarlos a casa genera desigualdad, al traspasar parte de la responsabilidad de la instrucción a las familias. El colegio deja que actúen todas las desigualdades de recursos culturales y económicos entre unos y otros”, cuenta sobre su apuesta el sociólogo. “Que las tareas se hagan en el colegio es lo que propone la nueva ley educativa que está preparando el Gobierno de François Hollande”, prosigue esperanzado.
El pasado octubre, al poco de llegar a la presidencia de Francia, Hollande informó de este cambio en los deberes escolares. Su ministro de Educación, Vicent Peillon, lo argumentó así en una entrevista en Le Monde: “Deseamos una sociedad justa. Una escuela que ofrezca las mismas posibilidades de éxito a todos. Y eso pasa por acompañar a los alumnos en su trabajo personal, en vez de hacer uso de recursos privados, como ocurre demasiado hoy día”.
El apoyo mal hecho puede generar dependencia, dice una profesora
En la Comunidad Valenciana el próximo año se pondrá en marcha un proyecto pionero, Club de Deberes, que aún se está perfilando y que sigue esta senda igualitaria que está dispuesto a implantar Hollande. “Ha sido una propuesta de un grupo de profesores jubilados que quieren apoyar en horario extraescolar en los centros. La idea es que actúen de voluntarios ellos y estudiantes de Magisterio que quieran adquirir experiencia”, explica la popular Beatriz Garbó, directora general de Calidad Educativa de la Comunidad Valenciana. “No todos los padres saben hacer una integral o analizar sintácticamente una frase. Pensamos, sobre todo, que vayan los hijos de familias desfavorecidas. Ahora tenemos que ver qué colegios se apuntan, que las asociaciones de padres y madres nos pasen una relación de nombres…”. La localidad que va a servir de conejillo de indias es Castellón: “Una ciudad de 200.000 habitantes fácil de controlar. Si va bien, extenderemos el club a otros sitios”.
Intervenir en los deberes no es bueno, pero familiarizarse en el hogar con otros idiomas les facilita a los niños el aprendizaje. En el Estudio europeo de competencia lingüística (2012), Sara de la Rica y Ainara González San Román, de la Universidad del País Vasco, han comparado a los alumnos españoles, con muy bajos resultados en inglés, con los suecos, orgullosos de su excelente nivel. Y, además de otros condicionantes, consideran que es importante el uso de inglés en el entorno familiar “para que este pueda desarrollar una capacidad auditiva desde edades tempranas que mejore su rendimiento en comprensión lectora en inglés, y a su vez progrese su expresión escrita y destreza auditiva”.
Claro que hablar la lengua franca en casa no es fácil cuando solo el 20,4% de los padres españoles la domina, frente al 78% de los suecos. Aunque, paradójicamente, los españoles comienzan a estudiar inglés antes y le dedican muchas más horas a la semana, “el hecho de que [los suecos] en el hogar puedan estar más expuestos compensa”, subrayan en su informe De la Rica y González San Román.
“Todo gira alrededor de la escuela. Se olvidan los valores”, opina una experta
Escolarizar al niño en un idioma que no es el propio causa cierto miedo a los padres. Quieren que, a diferencia de ellos, su hijo se desenvuelva en otra lengua, pero temen no poder ayudarle en las tareas o entenderse con su profesorado. El bilingüismo en la enseñanza está en plena expansión y en no mucho tiempo no habrá opción de elegir si se prefiere o no este sistema. “Aunque se tenga miedo a no controlar el idioma, en realidad es mejor, porque no hay la tentación de corregir los deberes”, tranquiliza Varela, que trabaja en Sinews, un gabinete madrileño de terapia multilingüe. Pero matiza: “Por supuesto, las cosas se complican si el hijo tiene alguna dificultad de aprendizaje en otro idioma y los padres no dominan suficiente la otra lengua. Puede necesitar una ayuda extra y lo ideal es tener un profesor de apoyo que le enseñe a estudiar y el idioma. Nosotros tenemos cada vez más clases de este tipo”.
En el Liceo Francés de Madrid también consideran que la función paterna es la de organizar el tiempo y el espacio adecuados para las tareas, pero añaden: “Si además quieren participar en el contenido de los deberes pueden hablar de estos en su propia lengua y posteriormente sus hijos escribir en francés o en otros idiomas”.
La gran mayoría de los alumnos del Colegio Británico de Madrid son niños de origen español y eso condiciona —y les gusta remarcarlo de antemano— la forma de trabajar del profesorado del centro. “Todo está muy medido, coordinado por cada departamento, no es cada profesor quien decide sus deberes. Están pensados para que los haga el niño solo en un tiempo determinado: 10 minutos, 20… Si no es capaz de terminarlos o no sabe cómo, hay que informar al colegio para adaptar las tareas al niño”, explica Silvia Prado, directora de comunicación de este colegio del British Council.
“El padre debe actuar como un entrenador”, dice una psiquiatra
“La metodología británica de enseñanza es distinta a la española y los padres tienen algo de miedo cuando los niños son pequeños, pero en cuanto se habitúan todo va bien. Por ejemplo, las matemáticas británicas a los cinco o seis años son muy distintas y por eso organizamos talleres para padres. Muchos acuden. Aunque trabajen mucho se implican en la educación de sus hijos. También les despista el sistema de lectura, que es muy fonético”, cuenta Prado.
La enseñanza en las lenguas cooficiales también preocupa. Según el estudio Creencias y actitudes lingüísticas de la población castellanohablante hacia el euskera, del grupo de investigación Amarauna de Unesco Etxea, el 53% de los padres aprende o aprendería este laberíntico idioma (solo uno de cada 10 lo hace) en primer o segundo lugar para ayudar a sus hijos con los deberes. Atrás quedan la comunicación con los vascohablantes, el sentido de pertenencia a una tierra o el deseo de preservarla.
Interesarse por los deberes ya está en la cabeza de todos los padres, el objetivo ahora es implicarles en las actividades del centro. Por ahora, una utopía. Acuden a ellas un 32%, el doble que a las reuniones, y eso por no hablar de la engorrosa organización, a la que solo se anima un pírrico 4% de los padres, según el estudio La participación de las familias en la escuela pública (2008), de Jordi Garreta. Tiempo al tiempo.
Recomendaciones con sentido común
El padre no debe sentarse en una silla al lado del estudiante porque transmite mensajes negativos: “No sabes hacerlo solo”, “descuida, que yo me ocupo”.
No hay que corregir los ejercicios en casa. El objetivo no es llevarlos perfectos, sino probar a hacerlos para ser conscientes de la dificultad.
El profesor corrige mejor; hay que oírle.
No hay que dedicar toda la tarde a estudiar. Mejor si juega con los amigos en algún parque; mejora la concentración al llegar a casa.
El niño tiene que anotar en una agenda los deberes, lecciones a estudiar, trabajos a entregar y fechas de examen.
Hay que comenzar por una tarea breve y sencilla para calentar motores y luego hacer la menos agradable.
Reservar para el final algo liviano y entretenido.
Un reloj en la mesa ayuda a controlar el tiempo.
Recordar que no es posible mantener la atención ininterrumpidamente más de 40 minutos.
Es recomendable estudiar en un lugar de la casa que no sea de uso común, con el móvil apagado.
Hay que comprobar que ha corregido en clase los deberes y en qué ha fallado.
Fuente:
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/17/actualidad/1358445608_550169.html
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http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/17/actualidad/1358445608_550169.html
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