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miércoles, 29 de agosto de 2012
domingo, 26 de agosto de 2012
Segregar por sexo no es ciencia, es prejuicio.
Segregar por sexo no es ciencia, es prejuicio.
Un estudio en 'Science' asegura que la separación de los niños y las niñas en las aulas alimenta estereotipos y afianza el sexismo
Los partidarios insisten en que el rendimiento escolar es mayor
- La escuela no solo enseña, también socializa
- Pablo Linde. El País. 3-10-2.011
Los colegios segregados por sexos parecían un reducto de la educación
católica más conservadora hasta hace apenas una década. Comenzaron
desde entonces a extenderse en varios países en distintas modalidades:
separación total o solo en algunas materias, durante toda la instrucción
académica o restringida a algunos ciclos. En Estados Unidos, por
ejemplo, había media docena de centros públicos que seguían ese modelo
en 2003, más de 300 un lustro después y alrededor de medio millar hoy,
avalados por una supuesta mejora de los resultados académicos para ambos
sexos si se estudia por separado. Pero estas teorías sufrieron un buen
golpe la semana pasada, con la publicación en la prestigiosa revista Science del artículo La seudociencia de la escolarización por sexos,
que asegura que los datos de mejoras académicas no son sólidos, que las
diferencias cerebrales entre sexos no justifican una educación dual y
que lo único que consigue es aumentar el sexismo y solidificar los
estereotipos.
El 75% de los estudios no encuentra diferencias a largo plazo entre las dos escuelas. / GETTY
El nuevo estudio trae rigor científico a una extensa historia de
investigaciones sobre ambas teorías, a favor y en contra de la
segregación, que se publican ininterrumpidamente para acreditar sus
postulados. Los primeros aseguran que hay evidencias científicas de la
mejora del rendimiento en colegios segregados. Los que apoyan la
coeducación, afirman que esos datos que se esgrimen están viciados y los
resultados, condicionados, por tratarse, por regla general, de centros
de élite y no porque la diferenciación entre sexos sea beneficiosa de
por sí.
Eduardo López López, de la Universidad Complutense de Madrid, publicó
el año pasado una revisión de todos estos estudios en la que concluía
que, aunque la escolarización single sex "es una opción
estadísticamente más valiosa que la coeducativa, en particular bajo
ciertas circunstancias -concretamente para las chicas y en especial si
proceden de minorías desfavorecidas-". "Si se tiene en mente el
rendimiento, puede afirmarse que ninguna de las opciones resulta ser
superior". En general, viene a decir, el beneficio de la educación
segregada solo parece haber tenido efecto en circunstancias muy
concretas, ciertas clases sociales, etnias, en algunas materias,
determinados momentos evolutivos y escolares y en ciertas épocas. "Por
ello, es preciso seguir investigando", concluye.
Este artículo, publicado en la Revista Educación XXI de la
Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), todavía no incluía
las conclusiones a las que llegaron los autores de la investigación de Science,
a quienes los defensores de la escuela diferenciada quitan credibilidad
por pertenecer todos ellos a una asociación en defensa de la
coeducación.
María Calvo Charro, profesora de la Universidad Carlos III y
presidenta de la Asociación Europea de Centros de Educación Diferenciada
(EASSE) se sorprende de que el artículo tache de seudocientíficos los
estudios en los que se basa la administración de Obama, que ha promovido
este tipo de escuelas. "La práctica, lo que estoy viendo allí a diario
es el éxito académico. Y no de niños pijos de colegios privados, sino de
color, de Harlem, condenados al fracaso escolar. Muchos son el único
miembro de la familia que se escolariza, casi todos tienen algún
pariente en la cárcel", relata. Pone el ejemplo del Urban Prep Charter
Academy for Young Men de Chicago, donde "la mayoría de los alumnos
consiguieron llegar a universidades de prestigio con becas". Este caso
también es mencionado en el estudio de Science. Asegura que
realmente no hay muchas diferencias si se compara con casos similares y
equipara el éxito de algunas escuelas diferenciadas en barrios
marginales de Estados Unidos a la implantación de una nueva medicina o
de un nuevo método de trabajo en una fábrica: "Normalmente hay buenos
resultados a corto plazo por la motivación extra de la novedad".
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http://sociedad.elpais.com/sociedad/2011/12/09/vidayartes/1323456418_979522.html
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Educación para la feligresía y segregación en las aulas (I)
http://blogs.elpais.com/autopsia/2012/08/educaci%C3%B3n-para-la-feligres%C3%ADa-y-segregaci%C3%B3n-en-las-aulas.html- Wert planea blindar las subvenciones a los colegios que separan por sexo
- Varapalo al sexismo
- Segregar por sexo no es ciencia, es prejuicio
- Ignacio EScolar en Escolar.net. "Carta al Ministro de Educación"
- http://escolar.net/MT/archives/2012/08/carta-al-ministro-de-educacion.html
sábado, 25 de agosto de 2012
El DEBATE DE LA REFORMA EDUCATIVA. Selección y desconfianza. José Gimeno Sacristán
Selección y desconfianza
José Gimeno Sacristán
La evaluación condiciona lo que se enseña a los alumnos y, así, se convierte en un poderoso instrumento de política educativa
Este comentario viene a colación de cómo las propuestas políticas tienen una visión de la educación poco exigente en lo que se refiere a la amplitud de fines, matices del discurso y con pocas ambiciones. Sin embargo, se las ve muy preocupadas en demostrar la eficacia, controlando por medios técnicos el funcionamiento de los sistemas escolares, el diagnóstico y comparación de resultados. Da la impresión de que la educación como utopía está agotada. Y eso conduce a la desaparición de preguntas importantes que movilicen el pensamiento y la investigación.
En la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, lo exigido
al alumnado acaba concretando lo que nos importa más conseguir y, así,
en las políticas educativas nos pasaría lo mismo: que acaban reduciendo
la educación a lo que exigen en la evaluación del sistema. La evaluación
se convierte de esa forma en la manera directa de intervenir en la
mejora de la calidad y, de paso, hace de ella el instrumento para hacer
política educativa. Las razones para evaluar parecen agotar lo que son
las razones para educar. Esta es una de las explicaciones del auge de
las evaluaciones externas: suplen a otras políticas de control del
conocimiento (del currículo), de la innovación y de la formación del
profesorado, al convertirse en toda una pedagogía.
Como ya sabemos, se denominan evaluaciones externas a aquellas que
son realizadas por personas, agencias o instituciones locales,
nacionales o internacionales, siempre ajenas a quienes van a ser
evaluados. Existe un amplio espectro de ejemplos de este tipo de
evaluación, desde el informe que hace un inspector en un centro hasta el
informe de evaluación que realizan las agencias de calificación de
riesgos en el mercado financiero en un determinado país para dar
confianza a los inversores. Seguro que a muchos nos suena más la agencia
Moody’s por su presencia en la crisis económica. Las auditorías son
otra forma de información elaborada, destinada a dar cuenta de cómo
funciona una institución, una empresa, los efectos de un programa,
etcétera. Estas evaluaciones se encargan puntualmente o se llevan a cabo
dentro de una estrategia de seguimiento de la evolución de determinados
aspectos.
En educación también tenemos nuestras particulares agencias de rating
tipo Moody’s. Las evaluaciones externas que, en nuestro caso, se
realizan promovidas por las administraciones “desde fuera” aplicando
pruebas que valoran al alumnado en una serie de indicadores, cumplen
determinadas funciones y tienen, también, efectos secundarios no fáciles
de controlar.
Tenemos conocimiento y experiencia en España acerca de algunos
ejemplos de evaluación externa, por ejemplo, las reválidas y las pruebas
finales de acreditación. La reválida (como su nombre indica, consista
en unas pruebas de evaluación de los contenidos dados en un determinado
ciclo de enseñanza), cuya justificación no es fácil que la hagan
explícita quienes sostienen su bondad. Podemos preguntar irónicamente si
es que se quiere que el estudiante tenga que rememorar (repasar) lo que
en su día tuvo que aprender para superar las materias o áreas del
currículum provocando el “repaso” de los contenidos cursados, lo cual no
tiene sentido, pues, por la misma lógica, habría que realizar
constantes reválidas. Revalidar no es dar más educación ni mejor
enseñanza, sino una dificultad añadida a los estudios, pudiendo
comprobarse que indican el tipo de aprendizaje que es considerado útil
para superarlas.
Otro argumento muy utilizado es pensar que poner en el horizonte una
prueba de reválida de cuya superación depende la obtención de una
titulación será un modo de fomentar la motivación y el esfuerzo mirando
el arco de triunfo de la salida. Un argumento que el alumno contestaría
con la pregunta: "¿Tan largo me lo fiáis…?" que hace Don Juan cuando la
pecadora le recuerda que hay infierno y muerte. ¿No se el puede ofrecer
al alumno otra motivación?
Las reválidas sí que cumplen una función segura, la de seleccionar a
los alumnos más débiles, por lo que no es moralmente aceptable cuando
esas pruebas se aplican en la educación obligatoria. Siendo dudosa la
utilidad más allá de ese periodo.
En el Libro Blanco (1969) que precedió a la Ley General de Educación
de 1970 se razonaba la supresión de las dos reválidas que existían tras
los bachilleratos elemental y superior, como medidas para aumentar la
afluencia y permanencia en el sistema educativo de una creciente
población joven, mejorando su nivel cultural.
Aquellas pruebas estrangulaban la pirámide escolar. En el curso
1965-66, la mitad de los alumnos no superaba la reválida del
Bachillerato Elemental (cursado entre los 10 y los 14 años). Un 43%
fracasaba en la de Bachillerato Superior. Los reprobados se veían
obligados a salir del sistema y nutrían la que se denominó —ironías del
lenguaje— enseñanza libre, que no era otra cosa que clases para
fracasados en academias, impartidas en muy malas condiciones, o tenían
que valerse de los apoyos de profesores particulares, siempre pagados
por las familias. No conocemos a nadie que haya argumentado que la
supresión de aquellas pruebas fuera entonces causa de deterioro alguno
de la calidad del sistema educativo, sino más bien al contrario:
democratizó la educación y mejoró el nivel del país.
Las reválidas o cualquier otra prueba externa al final de ciclo, cuya
función sea la de acreditar la suficiencia para obtener una determinada
titulación, significa recelar y desconfiar del sistema de enseñanza en
general y, especialmente, del profesorado que es el que controla el
aprendizaje y la progresión de mismo. No se confía en que imparta los
contenidos estipulados, o no los exija con el nivel de dificultad
debido.
No se confía en que el que docente imparta los contenidos estipulados o con el suficiente nivel de dificultad
Suele argumentarse que, precisamente, porque hay diferencias entre
profesores y centros cuando desarrollan el currículo, cuando se
requieren desiguales niveles de exigencias, la prueba externa a todos
ellos los pondría en igualdad de condiciones para obtener los mejores
resultados, de acuerdo a las posibilidades de cada uno.
Este es un argumento que se da para justificar la prueba de
Selectividad a la entrada de la enseñanza universitaria, pues de esa
forma los colegios públicos quedan igualados a los privados, al ser
medidos no por las calificaciones de sus respectivos profesores, sino
por una misma medida. Lo cual no creo que anule las desigualdades que
pudieran existir, las cuales vienen de más atrás, de los procesos de
selección que realizan algunos centros privados y que se manifiestan en
todo momento. El efecto corrector de las pruebas sería eficaz en el caso
de que algún centro falseara las calificaciones.
Las pruebas externas que dan lugar a acreditaciones o títulos pueden
justificarse como una medida para mantener la cohesión de un sistema
educativo dentro de un Estado, pues garantizaría la exigencia de
asimilar la cultura seleccionada como patrimonio para todos igual para
todos en todo el territorio. En España está ocurriendo todo lo
contrario. Las comunidades autónomas quieren diferenciarse haciendo sus
particulares evaluaciones externas o que se les proporcionen sus
resultados segregados, como ocurre en el proyecto PISA, creando retratos
diferenciados de cada una de ellas. Si se recurre a las pruebas
externas como el mecanismo para homologar territorios, será porque
fallan otros controles, como es la Alta Inspección, las regulaciones
estatales del currículo o las orientaciones sobre los materiales
curriculares
José Gimeno Sacristán es catedrático de Didáctica de la Universidad de Valencia. Este es un estracto de un capítulo del libro En busca de sentido de la educación, que publicará la editorial Morata este año.
Fuente: El País. 15-8-2.012
http://sociedad.elpais.com/tag/fecha/20120815
jueves, 23 de agosto de 2012
Flor y Cronopio. Julio Cortázar. Ilustrado por Abril Sáinz
Flor y Cronopio. Julio Cortázar.
Ilustrado por Abril Sáinz
Julio Cortázar
Julio Florencio Cortázar Descotte (Ixelles, 26 de agosto de 1914 – París, 12 de febrero de 1984) fue un escritor, traductor e intelectual argentino nacido en Bélgica y nacionalizado francés.
Se le considera uno de los autores más innovadores y originales de su tiempo, maestro del relato corto, la prosa poética y la narración breve en general, comparable a Jorge Luis Borges, Antón Chéjov o Edgar Allan Poe
La Educación Prohibida. Una película para familias, profesorado y alumnado
La Educación Prohibida. Una película para familias, profesorado y alumnado.
(Película completa)
(Película completa)
La Educación Prohibida es una película documental que se propone cuestionar las lógicas de la escolarización moderna y la forma de entender la educación, visibilizando experiencias educativas diferentes, no convencionales que plantean la necesidad de un nuevo paradigma educativo.
La Educación Prohibida es un proyecto realizado por jóvenes que partieron desde la visión del quienes aprenden y se embarcaron en una investigación que cubre 8 países realizando entrevistas a más de 90 educadores de propuestas educativas alternativas.
La película fue financiada colectivamente gracias a cientos de coproductores y tiene licencias libres que permiten y alientan su copia y reproducción.
La Educación Prohibida se propone alimentar y disparar un debate reflexión social acerca de las bases que sostienen la escuela, promoviendo el desarrollo de una educación integral centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje.
Web de la Película
miércoles, 22 de agosto de 2012
lunes, 20 de agosto de 2012
Los amigos de nuestros hijos. Patricia Ramírez.
Los amigos de nuestros hijos.
Patricia Ramírez. El País Semanal. 19-8-2.012
"No se trata
de que se mimetíce con ellos, pero si de
reforzarles lo que es una conducta normal a esa edad"
A cierta edad, los padres pasan de héroes a villanos, y sus
amistades cobran protagonismo. Estas son algunas ideas para acercar
generaciones y ayudarles en su propio cambio.
- Pues a María
sus padres le han dicho que puede quedarse hasta las 12. A mí nunca me dejáis
hacer nada.
Si esta frase suena a casi todos los padres, ¿no
será una herramienta de manipulación que quizá también estén utilizando en su
casa?. La respuesta más común es
- lo que los padres de tus amigas hagan o dejen de hacer no es mi problema; en esta casa tenemos unas normas y se cumplen.
- lo que los padres de tus amigas hagan o dejen de hacer no es mi problema; en esta casa tenemos unas normas y se cumplen.
Lo cierto es que
la relación amistosa de nuestros hijos a veces nos distancia de ellos, y no
por las personas con las que se juntan, sino por cómo gestionamos la situación.
Llega un momento en la vida
de nuestros hijos en el que pasamos de ser héroes a convertirnos en villanos.
Hasta los lo
u 11 años, los padres son un
referente y un modelo a seguir. Pero en la edad de la adolescencia, los
progenitores pierden valor y los amigos se vuelven el pilar de sus vidas. De
nada servirá que tenga celos o se sienta desplazado. Los adolescentes deben
pasar por esta etapa como lo hizo usted en su momento. La obligación como
padres es apoyar, tener calma y mucho sentido común.
COMUNIÓN ENTRE IGUALES
"Solo dos legados
duraderos podemos aspirar a dejar a nuestros hijos: uno, raíces; otro,
alas" (Hodding Carter)
¿Por qué son tan atractivos
los amigos y los padres dejan de serlo? La comunicación es un pilar fundamental en esta
edad. Los padres solemos preguntar y buscar información sobre lo que nos
interesa a nosotros como padres, pero no siempre coincide con lo que les apasiona a ellos.
Los adolescentes conversan sobre música, novios, ropa y lo que está de moda, de
las clases y profesores que les tienen manía, las aficiones que comparten, las nuevas
tecnologías, etcétera. En cambio, a los padres nos gusta saber qué hacen en el
colegio, cómo les va en una asignatura concreta y les aconsejamos sobre una
amiga que no nos termina de gustar. Si queremos mejorar la comunicación, tendremos que
hablarles de lo que a ellos les atrae. Si queremos confianza,
tendremos además que compartir confidencias, como "a mí a tu edad también me gustaba una
música diferente a la de mis padres... ¡y me encantaba la
ropa!". A la mayoría de los padres, las conversaciones que los
hijos mantienen con los amigos les parecen una soberana tontería y piensan que
son superficiales. Mientras mantenga esta actitud, sus hijos estarán más lejos
que cerca. Trate de ponerse en su lugar y haga un poco de memoria.
No se trata de
que se mimetice con ellos, pero sí de reforzarles lo que es una conducta normal
a esa edad: "Estás preciosa con esa
camiseta", "la música que escuchas es muy alegre, dan ganas de bailar".
No podemos reforzar solo lo que para nosotros es importante, como un notable.
Se trata de que se acerque a su hijo y él sienta que le comprende y que su estilo de vida no es
rechazado en casa.
Los adolescentes poseen un gran sentimiento de
pertenencia, están en un grupo con el que se identifican y hacen por ser
aceptados. Con los amigos se sienten comprendidos. Los cambios hormonales,
emocionales y físicos son comunes y se perciben como iguales... y se apoyan de
forma incondicional. En el grupo no existen comentarios del tipo "qué
tontería estás diciendo... los adolescentes siempre estáis en las nubes... menudas
chorradas hacéis a esta edad".
CÓMO ACTUAR .
"Si
usted quiere que sus hijos tengan los pies sobre la tierra, colóqueles
responsabilidad sobre los hombros" (Abigail van Buren)
No hay mejor medicina que la prevención.
¿Cómo debemos actuar con ellos?
- Trate de mantener una comunicación en la que puedan
expresarse sin sentirse etiquetados ni juzgados. La mejor manera de
conocer qué hacen y con quién salen sus hijos es invitar a los amigos a casa,
cenar con ellos, prepararles un plan atractivo. Observe cómo se relaciona su
hijo con los amigos, el papel que asume. Será muy difícil que le acepte si a la
primera de cambio hace juicios de valor del tipo "qué horror, pero si es aburridísimo... ¿y
así vas a salir?".
- Paciencia. Con los gritos y las imposiciones
continuas generamos un distanciamiento. Mantenga la calma. Dé tiempo a que
reflexione, experimente y se equivoque (en lo que sea posible). Permita que
piense por sí mismo, no le dé todo hecho, ni siquiera las ideas.
- Dé lo mismo que espera recibir de él. Si
quiere transparencia, sea transparente; si quiere franqueza, no le mienta, y
si quiere confianza... cuéntele usted también sus cosas en la medida que se puedan
contar. Trate de tener una comunicación bidireccional.
- Permita que tenga autonomía. Deje que se
responsabilice y tome decisiones. Cuando los adolescentes empiezan a hacer
cosas solos, cometen errores. Si machacamos cada fallo, además de hundirles la
autoestima, les generamos miedo a lo nuevo. El fracaso y el error forman parte
del aprendizaje.
- Negocie lo que sí es negociable
y no siente precedentes con lo que no lo es.
- Cuide el entorno en el que se mueve su hijo y las
actividades que realiza. Llévele a lugares en los que usted conozca
a la gente con la que se relaciona, anímele para que practique deporte. Los adolescentes
y los medio-adultos que compiten el fin de semana en un torneo deportivo evitan
salir por la noche para poder ir descansados. Introduzca actividades alternativas
a "la noche". El deporte crea un ambiente sano, de compañerismo y
amistad y los aleja del consumo de tabaco y de trasnochar.
Consejos para promover que
sus hijos mantengan amistades sanas y respetuosas:
- Con los amigos es importante mantener el respeto y las
buenas maneras. Significa que no se pueden insultar, chantajear ni
humillar. Si algún amigo actúa así, lo correcto es decir "no me levantes
la voz... o no me insultes", darse la vuelta e irse sin dar
opción a otro agravio. Los niños no pueden acostumbrarse a ser humillados ni
permitir que los demás consigan lo que quieren con este tipo de
comportamientos.
- Transmítales que no se habla mal de otros, eso incluye
la fea práctica de "los cotilleos". Casi siempre son inciertos y
hacen mucho daño. Cuando alguien venga con un cotilleo, hay que responder "lo siento, no me
interesa".
- Otra norma es no comentar secretos de los
amigos ni contar confidencias a las personas que no son de confianza. Cuando
se nos escapan los secretos, perdemos la confianza de lo amigos.
- Incúlqueles el valor de
respetarse a sí mismos. No se suplica el cariño ni la amistad de
nadie que no la quiera dar. Tienen que saber que la amistad no tiene precio,
que es algo sin condiciones y nadie puede ponerles normas para ser su amigo y
mucho menos exigirles que dejen de ser amigos de otras personas importantes
para ellos.
- Los amigos deben concentrarse en hablar de lo
que los une, no de lo que los separa.
Transmítales el valor del
bien y de ser consecuentes con la escala de valores en la que les ha educado. Y
que recuerden siempre: no deben hacer cosas ni mantener conversaciones de las
que luego se puedan arrepentir. Practique la paciencia y el control de los
impulsos con sus hijos, que piensen las cosas antes de hacerlas y valoren las
consecuencias.
CON
BUENAS MANERAS
1. LA
PELÍCULA
-Los chicos
están bien; de Lisa Cholodenko, con Julianne Moore
y Annette Bening.
y Annette Bening.
2. LA FRASE
- "Un
padre es un tesoro, un hermano es un consuelo; un amigo
es ambos'; de Benjamin Franklin.
es ambos'; de Benjamin Franklin.
3. CANCIÓN
-'Decir amigo; de
Joan Manuel Serrat
Fuente:
domingo, 19 de agosto de 2012
Copie 100 veces: en un mes no recordaré lo estudiado
Copie 100 veces: en un mes no recordaré lo estudiado
¿Qué tienen en común
Agatha Christie, Graham Bell, Mozart o Edison? Que no acudieron a la
escuela y si lo hicieron fue por un período muy corto de tiempo. Sus
padres fueron los maestros y educadores. Cabe la pregunta en estos
tiempos donde la educación pública se encuentra en la grieta: ¿Qué otras
alternativas se pueden implementar para el completo desarrollo de los
niños desde la infancia?
El pasado 13 de agosto se estrenaba por fin la película documental La educación prohibida,
tras más de 3 años de trabajo, 90 entrevistas a educadores, académicos,
profesionales, autores, madres y padres, y un recorrido a lo largo de 8
países de Iberoamérica donde se muestran 45 experiencias educativas no
convencionales. Y claro, como tiene tintes alternativos, muchos pueden
tener querencia fácil a su crítica o a estigmatizarla sin visionarla.
Pero como vamos a picotear el tema de la educación, qué mejor que
contextualizar al menos el espectro europeo y ver de esta forma la
relevancia de la película para la opinión pública. Según la Oficina de
Estadísticas de la Unión Europea (Eurostat) en Europa el desempleo
juvenil hasta los 25 años ronda el 40%, aunque España tiene oro
olímpico: Holanda 8,4%; Alemania 8,6%; Austria 10,3%; Portugal 28%,
Grecia 30%; Lituania 35,2%; Eslovaquia 36,6% y España 43,6%. El sistema
educativo ¿funciona?
Precisamente, los directores de La educación prohibida
a lo largo de sus casi dos horas y media de película cuestionan las
lógicas de la escolarización moderna y la forma de entender la educación
convencional. La escuela, tal como la entendemos hoy día, bebe del
sistema prusiano al servicio de las élites implementado en el siglo
XVIII, es decir: test estandarizados; división de edades; clases
obligatorias; contenidos desvinculados de la realidad; sistema de
calificaciones; presiones sobre maestros y niños; sistema de premios y
castigos; horarios estrictos o su estructura verticalista. Sin embargo, a
pesar de las sucesivas reformas en estos 200 años, de contenido y
forma, en términos generales la educación podríamos afirmar que sigue
siendo la misma; una herramienta para formar a trabajadores útiles al
sistema y una herramienta útil para que la cultura permanezca igual; lo
cual es conservar la estructura actual de la sociedad.
El debate tras visionar La educación prohibida
abre todas las esporas y germina en cada una de las argumentaciones de
los teóricos que van a pareciendo. Unos más moderados, otros más
radicales: “La escuela es una fábrica de ciudadanos obedientes”; “el
sistema fordista o taylorista se aplica no solo a la industria sino a la
escuela o al ejército”; “en el actual sistema el que no aprende se
queda atrás, lo que sería un sistema de exclusión social que selecciona
desde la escuela” o “la escuela no es educación. La educación es el
territorio donde todo el aprendizaje sucede”. ¿Funciona este método?
Pero, ¿qué es una buena educación entonces?
A principios de los
años 20 surgieron varios movimientos en la pedagogía y la psicología que
desarrollaron experiencias educativas concentradas en la acción, la
libertad del niño y la construcción autónoma del aprendizaje
replanteando precisamente la estructura tradicional. Teóricos como
Montessori, Waldorf, Sumerhill, Freire o Illich, fueron sus precursores.
Décadas más tarde estas vertientes pasaron a engordar los discursos
minoritarios aunque muchas escuelas decidieron seguir optando por estos
métodos de enseñanza; con éxito. En concreto, el modelo Krausiano (poner
en contacto directo al alumno con la naturaleza y con cualquier objeto
de conocimiento) fue el intento pedagógico que se intentó implantar en
España. La máxima referencia que lo llevó a cabo fue la Institución
Libre de Enseñanza, dirigida por Ginés de los Ríos, que logró poner en
sintonía a España con el resto de Europa a nivel cultural, social y
científico. Hasta la dictadura de Franco.
Los ejemplos están ahí.
Y los testimonios también. Si os animáis a ver la película compartirla
para el debate. La tenéis disponible y gratis en http://www.educacionprohibida.
Una receta improvisada con películas sobre educación:
- Adiós, muchachos (1987)
- El club de los poetas muertos (1989)
- Estación central de Brasil (1998)
- Hijos de un dios menor (1986)
- Hoy empieza todo (1999)
- La sonrisa de Mona Lisa (2003)
- Las campanas de Santa María (1945)
- Los cuatrocientos golpes (1959)
- My Fair Lady (1964)
- Ser y tener (2002)
- Tierras de penumbra (1993)
- Fuente:
- http://www.rebelion.org/noticia.php?id=154672
sábado, 18 de agosto de 2012
jueves, 16 de agosto de 2012
La situación del Deporte en España. "Del podium al banquillo". David Moscoso.
La situación del Deporte en España.
"Del podium al banquillo". David Moscoso.
David Moscoso es profesor de la Universidad Pablo de
Olavide (UPO) y responsable del Comité de Sociología del Deporte de la
Federación Española de Sociología (FES).
Los grandes deportistas nacen del deporte de base. Hay que asegurar el relevo generacional
Clausurados los Juegos Olímpicos de Londres 2012, no vale la
autocomplacencia. El balance de lo realizado por el equipo olímpico
español no es positivo en su conjunto. El número de medallas olímpicas
obtenidas continúa reduciéndose y el papel de disciplinas en las que
tradicionalmente destacaban los deportistas españoles ha sido poco
relevante.
El mayor éxito no estaba pronosticado, el del deporte femenino y las
nuevas disciplinas. Y estas circunstancias se producen pese a que, en el
deporte de alto rendimiento, los recursos económicos, en lugar de
contraerse, se han visto privilegiados.
En esta coyuntura, cabría la reflexión y, más aún, la autocrítica
sobre la situación del deporte en España. ¿Qué le está pasando al
deporte español? ¿Cómo están dando tan pocos frutos las becas del plan
ADO o los programas de alto rendimiento? ¿Será cosa de la crisis?
Es cierto que, en España, el deporte ha adquirido una importancia sin
precedentes en las últimas décadas, despertando auténticas pasiones en
la ciudadanía. A ello han contribuido las numerosas victorias de
deportistas españoles, como Nadal, Lorenzo, Mengual, Contador, Gasol,
Edurne Pasabán, entre otros, o las selecciones nacionales de fútbol y
baloncesto.
La prueba de esta creciente pasión es que una parte significativa de
la población española emplea su tiempo libre en ver deporte por
televisión (entre el 60% y el 70%, según datos del CIS) o en asistir a
espectáculos deportivos (el 47%). También son numerosas las personas que
reconocen a los grandes deportistas, a quienes los medios idolatran y
la juventud intenta emular. Estos datos contrastan, sin embargo, con
otra realidad, y es que tan solo cuatro de cada 10 españoles hacen
deporte (la mitad que en Noruega o Finlandia).
Habría que preguntarse, por tanto, si esa pasión es solo por el
deporte espectáculo y si está alimentada por el triunfalismo mediático
de la alta competición. Aún más, si no es más que una estampa retórica
que esconde un preocupante vacío y que corre el riesgo de ser algo
efímero, al no estar basada en una cultura de la práctica deportiva bien
arraigada en la población.
¿Cómo están dando tan pocos frutos las becas del plan ADO o los programas de alto rendimiento? ¿Será cosa de la crisis?
Como respuesta a estas preguntas me postulo por la tesis de que, en
las últimas décadas, la política deportiva española le ha dado al
deporte de competición una prioridad excesiva. Pese a ello, los éxitos
del deporte español en los últimos 20 años han sido fruto de la herencia
del pasado, y no el resultado de una continuada planificación
deportiva. Es decir, que, deslumbrados por los éxitos de Barcelona 92, y
hecha la apuesta por el deporte de alta competición, se nos ha acabado
el combustible y, salvo contadas excepciones, no tenemos garantizado el
relevo generacional.
No en vano, el grueso de la inversión pública realizada por nuestro
país en instalaciones y equipamientos deportivos se hizo antes de 1995
(el 84% del total). Además, el importante aumento experimentado en la
práctica deportiva de los españoles (un 17% entre 1975 y 1995) se debió a
los recursos destinados a través de los programas de promoción del
deporte de base, con la Ley 13/1980 General de la Cultura Física y el
Deporte, y el impulso de las campañas de Deporte para Todos de los años ochenta.
Pero, en la antesala de Barcelona 92, la citada Ley fue derogada por
la Ley 10/1990 del Deporte, cuya orientación perseguía la consolidación
del deporte de competición. Se aumentaron los recursos públicos
destinados al deporte de alto rendimiento, en detrimento de los recursos
asignados a la educación física y el deporte para todos. Y ello
proyectó una imagen elitista del deporte, que podría haber desalentado
su práctica entre la ciudadanía, especialmente entre los más jóvenes y
en unas disciplinas deportivas más que en otras.
No en vano, la encuesta del deporte realizada por el CIS refleja que,
entre 1995 y 2010, solo ha aumentado en un 1% el porcentaje de
españoles que realizan deporte. A su vez, las disciplinas más
representativas de la modernización del deporte español (como el tenis,
el baloncesto, el balonmano o el atletismo) son precisamente las que
vienen padeciendo en las dos últimas décadas una progresiva merma de
practicantes (entre uno y dos tercios menos que en 1990). De hecho, sus
federaciones se muestran preocupadas por las dificultades para crear
“cantera” con que reemplazar a los Gasol, Nadal, Barrufet y tantas otras
figuras del deporte español. O sea, que, paradójicamente, el éxito de
estas disciplinas en el ámbito de la competición se ha convertido en la
principal causa de su evanescencia.
Esta reflexión puede contribuir a un debate serio sobre las
dificultades que ha mostrado el deporte español en Londres 2012, más
allá de las candilejas de éxitos puntuales. Estoy convencido de que los
grandes deportistas nacen a través del deporte de base, y de que, si
este no es apoyado, no tendremos garantizado el relevo generacional de
nuestros actuales grandes campeones. Una política basada exclusivamente
en apoyar el deporte de competicion es, a largo plazo, su peor enemigo.
Si ese apoyo no va acompañado de una adecuada política que promocione el
deporte de base, el futuro del deporte olímpico español se atisba poco
halagüeño.
Fuente: El País
martes, 14 de agosto de 2012
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